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9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

《陳寶生部長講話》就課堂教學方面的關鍵點有三，即課堂主導和主體、以學生為本、提倡創(chuàng)新課堂模式。我有以下兩點思考：
　　一、從學生角度看待課堂教學，學生厭學，課堂效果不理想，是教師最不能接受的現(xiàn)象。可把這種現(xiàn)象歸結(jié)為教師水平問題，或者學生問題，或者個別現(xiàn)象。這些可能存在的因素，是否與我們的指導思想有關？我們有沒有充分考慮到學生的感受和他們的需要，是否以學生為本？我認為傳統(tǒng)教學中“教師主導作用和學生主體作用”的提法本身就模糊不清，“充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用”的理論操作性不大。我們應該堅持以學生為本，從學生實際出發(fā)。那么如何以學生為本呢？

????從需求來看，渴望理解和尊重，是學生的需求，如果教師提供足夠多說和寫的機會和時間，那么，學生一定會暢所欲言，學生的成功榮耀必定會互相影響，而學生也將為贏得同學和老師的贊同去努力的解讀教材，從被動的角色中走出來，做學習的主人。這時教師及時給與鼓勵，在學生之間、師生之間的充分交流、探討和學習過程中，不僅學生得到了鍛煉能力（或顯示才華）的機會，課堂效率也明顯得到提升。

二、為了有效提高課堂效果，需要創(chuàng)新課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式注重知識的授受，重視教師與學生的縱向信息交流。在課堂上老師要了解學生的識記質(zhì)量、理解程度和運用能力十分困難，且少數(shù)學生有發(fā)言機會，有的學生礙于臉面或畏難情緒，不懂裝懂、蒙混過關，師生之間的交流難以順暢，因而影響課堂效果。

新的課堂模式我認為可以從三個角度出發(fā)：一是自讀預習課堂，讓學生的自由度再大一些，使他們的橫向交流范圍更廣，給他們提供更多的鍛煉和檢測能力的機會；二是講讀課堂，師生通過縱向交流確保課堂教學的大致方向和范圍，也為學生橫向交流提供前提和保證，學生橫向交流又為師生縱向交流的延伸提供必要的補充和檢測手段；三是鞏固練習課堂，交流學習經(jīng)驗，互相督促檢測，讀議研討，歸納總結(jié)。

南昌現(xiàn)代外國語象湖學校

撰稿：林春??

供圖：程珊珊

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